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    【在線教學案例分享】基于線上課堂的臺階式自主學習
    發布時間:2020-04-13

      

    《大學物理學B》課程教學案例-謝靜老師

    1.課程概況及現狀分析

    《大學物理學B》是高等農林院校農林類本科專業一門重要的文理基礎課,基本情況如表1所示。課程現狀分析如下:

    ①課程任務是使學生掌握物理學的基本觀點、基本理論和基本方法,理解物理學的基本概念、文字表述、數學模型和物理圖像,而物理學中大量零散的知識點,各種理想模型建立和公式推導,線上課堂非面對面教學更需要提前建立知識框架加強理解;

    ②課程目標是引導學生應用學到的物理知識和科學的思維方法分析生產實際中的具體問題,提高學生的自學能力,培養學生的表達能力和探究精神,而線上課堂豐富的教學資源,多樣的教學方式,輕松的教學環境,有助于引導培養學生的自主學習的能力;

    ③授課對象是新疆等地的少數民族學生,基礎相對較弱,線上課堂學習過程中容易出現思維不集中,參與度不足夠等問題,需要將教學內容高度模塊化,引導學生完成每個模塊的知識點結構化,提高學生的學習成就感,從被動學習轉化為主動學習;

    表1:在線課程《大學物理B》的基本信息

    課程名稱

    《大學物理B》

    課程目標

    具有物理知識應用能力,掌握物理學的科學思維方法,提高自學能力,培養表達能力和探究精神

    課程性質與學時

    文理基礎課,40學時

    選課學生

    2019級少數民族班學生,36人

    授課方式

    QQ群(上傳資料,發送通知)+騰訊會議(直播教學+問題討論)

    課程資源

    電子教材,PPT課件,《農科大學物理》MOOC

    2.教學設計

    針對本課程的概況和現狀,制定了基于線上課堂的臺階式自主學習教學方案,如圖1所示。有的放矢的提供高度模塊化的教學資源,引導學生將每個模塊的知識點結構化,在此基礎上,直播課堂中串講整個知識框架,精講重難點內容,并設計層次化的討論題目,提升學生的參與感,幫助學生完善每個模塊的知識結構,最后提供習題測驗幫助學生檢驗學習效果。整個過程采取臺階式的設計,引導學生一步一步完成自主學習的過程。

    2.1教學內容高度模塊化

    將整個課程根據教學內容分成12個模塊,每次課3個學時,完成一個模塊的學習。課前在QQ群打包上傳該模塊的課程資源,包括電子教材、PPT課件、章節思維導圖及相關MOOC視頻、預習引導問題等,學生參考提供的學習資源,回答預習引導問題,并提交到QQ群討論作業,完成自主學習的第一步:課前知識點梳理。教師逐一批改每份作業,掌握學生的預習情況,適當調整直播課堂相關內容。

    圖1基于線上課堂的臺階式自主學習教學方案

    2.2設計層次化討論題目

    直播課堂上串講模塊中的知識點,精講重難點知識點,并設計層次化討論題目,加強學生的參與度,避免思維不集中,參與度不夠等問題。層次1:設計易混淆知識點討論問題,加深學生認識問題的深度;層次2:設計物理知識應用于生活的實例討論問題,提高學生主動思考的能力;層次3:設計知識點相關習題討論,思考知識點的應用方法。通過講解和討論相互結合的方法,完成自主學習的第二步:課中答疑解惑。

    2.3完善模塊的知識結構

    學生根據直播課堂的學習和討論,對比課前的知識點梳理,重新完善每個模塊的知識結構,畫出思維導圖。同時完成教師布置的每個模塊對應測驗習題并提交QQ群習題作業,觀看教師錄制的習題視頻講解,幫助檢驗學習效果,查漏補缺。完成自主學習的第三步:課后知識結構完善。

    3.教學效果及反思

    目前課程進行了六周,完成了五個模塊的學習,從學生提交的討論作業和習題作業情況來看,學習非常認真,五個模塊的教學完成度較好。部分學生表示:“這樣學習讓我的思路非常清晰,直播課堂上完全能夠跟上老師的節奏”,“我能明顯感覺到自己學習的不是零散的知識點,而是一塊一塊的”。同時也有同學提出了一些問題:

    3.1感覺網絡課堂比在學校上課累得多

    這就是從“被動學習”轉變成“主動學習”最明顯的感受,之前在學校上課是完全依賴于老師課堂上的講解,被動接受知識內容,雖然感覺輕松,但是沒有經過自己大腦思考的知識是容易遺忘的,這也就是為什么學生總是感覺大學四年學完了,似乎什么都沒有學到。相反的,主動獲取知識內容,雖然過程很累,但是學到的不僅僅是牢固而深刻的知識,更是獲取知識的能力,即使后期遺忘了部分知識,仍然可以輕而易舉的重新獲取。同時,當這種自主學習的循環過程成為一種良好的學習習慣,就不會感覺到累了。

    3.2感覺網課任務量太大

    當學生從“被動學習”轉變成“主動學習”之后,之前1小時的課上聽課時間,變成了3-4小時的課內+課外學習時間,一門課的學習時間擴大了4倍,一個學期同時若干門課程進行網課學習,當然會感覺到網課任務量太大。這是一些新的延申問題:怎樣在有限的時間里提高學習效率,達到事半功倍的效果?怎樣利用碎片化的時間進行高效的學習?

    基于線上課堂的臺階式自主學習教學方案既削弱了學生對教師的依賴性,又引導學生循環完成每個模塊的學習,從而實現從“被動學習”到“主動學習”的轉變。


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