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    【在線教學案例分享】“一站式”在線混合式教學探索與實踐—以《有機化學》為例
    發布時間:2020-04-10

      

    【課程概況】

    開課高校:華中農業大學

    課程名稱:《有機化學》

    授課教師:曹敏惠,副教授、碩士生導師

    課程性質與學時:農林專業公共基礎課、48學時

    選課人數:2019級植物生產1907-1908班,52名同學


    【學情分析】

    課程目標:

    (1)知識目標:通過本課程學習,學生能夠運用有機化學基本知識、基本理論和方法理解、分析和解決本專業的相關問題。

    (2)能力目標:培養學生批判性思維和創新思維,逐步培養學生自主學習的意識和能力,引導學生合理規劃學習和生活,老師利用網絡平臺做好引導和監督。

    (3)情意目標:增強責任心和生活自理能力,主動承擔家務,多陪陪父母;保持獨立思考的能力,科學理性看待網絡信息,科學防護,保護自己和身邊的人;珍惜生命,學習抗疫英雄的榜樣事跡,為中華復興而努力讀書,多讀書,讀好書。(特殊時期,根據實際有所調整)

    選課學生:大一學生,學習能力較弱,但也是適應新方法最快的。

    網絡條件:經調查,大部分具備在線學習的設備與環境。個別家里沒有Wifi可以申請由學校發放的手機流量補貼。

    現有資源:在中國大學MOOC已有團隊自建《有機化學》(2017年國家精品在線開放課程)慕課。


    【技術保障】

    在線課程平臺,依托中國大學MOOC:

    (1)《有機化學》MOOC課程已經開課8輪,學習資源豐富,運行穩定,截止3月23日,選課人數達到3.79萬。

    (2)《有機化學》慕課資源可以滿足學生課前的自學自測和課后的答疑

    (3)針對校內學生學習,可建立專屬SPOC,提供學習數據。

    (4)中國大學MOOC平臺課程對全國免費,有利于其他高校選用,開設校內SPOC教學,實現在線混合式教學

    直播互動平臺,中國大學MOOC內嵌的云直播:

    (1)所有中國大學MOOC課程和SPOC課程均可開通直播。

    (2)直播種類豐富:有普通直播、互動直播、云直播

    (3)直播穩定,卡頓較少。

    (4)直播平臺內互動功能豐富:有簽到、公告、答題、問卷和抽獎(隨機點名)、聊天室、連麥等功能。

    智慧教學工具,中國大學MOOC平臺內嵌的慕課堂:

    (1)具有MOOC和SPOC的老師均可使用。

    (2)電腦端備課,手機端可以提供簽到、點名、測驗、問卷、討論、公告、投屏、分組等功能,支持常見的課堂互動場景和課內教學活動。用于學生課前和課后的實時互動。

    (3)操作簡單,學生不用在多個APP和平臺間切換。


    【教學設計】

    基于《有機化學》MOOC的在線混合式教學設計如下:(圖1)

    1.課前

    (1)科學導學:教師撰寫完整的學習導航,包括學習流程,學習方法和技術支持等通過智慧教學工具和QQ群雙向通知,智慧教學工具有利于保存文件,學生可以隨時查看;QQ群具有即時性,有利于所有學生能即時看到。

    (2)自學自測:學生完成中國大學MOOC《有機化學》視頻的觀看和單元測試。

    (3)合作學習:以小組為單位進行組內(QQ群)線上討論,向老師提交討論報告和群內討論截圖(一張即可),向老師反映不懂的問題和學習困惑。

    2.直播教學

    教師直播包括5個模塊,(1)課前暖場:逆行者(主要融入課程思政內容);(2)課前學習點評。學生連線自評,老師點評。(3)專題講解,以問題為導向,具體解決課前學習中存在的深層次的問題。主要通過直播平臺的答題功能,調動學生聽課過程中,積極思考。(4)拓展部分,講授一些拓展學生思維的案例。(5)出門測試,提交課堂筆記和學習感受。直播聽課只是路標,自己的路要自己走。

    3.課后

    (1)完成老師布置的活頁作業,定期拍照上傳至慕課堂討論區。

    (2)通過問卷調查,收集學生感受,以評促教。

    (3)自選一本和專業相關的書籍,記錄讀書筆記,上傳至慕課堂討論區。

    (4)鼓勵大家閱讀經典名著,開學時開展分享活動。

    圖1《有機化學》在線翻轉課堂教學設計圖

    4.考核方式

    采用形成性過程考核:平時成績50%+期中考試20%+期末30%。平時成績包括:線上成績30%(主要包括慕課中的單元測試,討論和最后的線上期末測試,通過后臺數據記錄),課堂表現10%(慕課堂記錄),平時作業10%(慕課堂記錄)。

    每兩周公布一次后臺數據。


    【階段性教學效果】

    實施教學效果目前主要包括學生的學習表現及教師個人感受,當然最后的檢驗,還需進入學校進行現場的考試。

    學生經過近6周的學習,從剛開始的興奮,慢慢適應了在線混合式教學,課前看視頻的數據及討論報告(圖2)保障課前學習;課中學生的答題數據(圖3),也能看出學生的學習效果;課后學生的提交的作業(圖4)的質量,也能說明學習的努力程度。學生們也通過討論,表達了在線學習的感受(圖5)。大部分學生對一站式混合式在線教學比較適應,也認為能夠提升自主學習的能力,學會學習。開學后,也能很好的繼續延續混合式教學模式繼續教學。

    對于這次疫情下的“停課不停學,停課不停教”,作為進行了8輪混合式教學改革實踐的老師,影響不大,可以實現與在學校學習的實質等效。但在學生適應混合式學習的流程時間增長了。以前有線下見面課時,兩周能適應,在線直播教學,四周學生也適應了,并且能自主學習。在線直播教學由于看不到學生的眼神和表情,在直播教學中采用以問題為導向,進行情境式教學設計,讓學生參與進來;要求學生在上課的過程中記筆記,課后及時上傳到慕課堂討論區(圖6),及時了解學生的聽課效率。課后,為了深化學生對知識的理解,通過讓學生畫章節思維導圖(圖7)的方式,把學生頭腦中的零散知識梳理一遍,并建立關聯和整體聯系,然后才能更好的應用。每個學生做的思維導圖都不一樣,但都體現了每個學生對知識的不同理解和不同的思維,這也是一種創造的過程。

    圖2學生課前小組線上討論報告


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    圖3學生課堂出門測測試成績統計表


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    圖4學生課后提交的作業


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    圖5學生討論區的學習感受


    80972

    圖6學生在慕課堂討論區提交的課堂筆記


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    圖7學生做的思維導圖


    【教學反思】

    1.如何建立良好的師生關系?

    在此次在線教學中,對于以前就做混合式教學的老師來說,最大的挑戰不是技術問題,而是和學生建立互信,讓學生親其師而信其道。這個讓我苦惱,從來沒有和學生見過面,需要有更多的策略和時間來建立聯系。(1)完成的自我介紹,從個人的成長到我現在的家庭和生活,已經疫情下我的想法,與學生推心置腹的談,讓學生全方位了解我。(2)通過QQ了解每一個學生家庭情況以及上網課的條件,幫助有困難的學生解決問題。(3)每次在線測試和作業提交后,對學習有困難、落后的學生進行一對一的幫扶。(4)走入學生的生活,讓學生拍上課的照片給我,可以認識每一個學生。(5)布置一些學生動手操作的作業,例如:讓學生拍攝如何正確使用84消毒液和酒精的視頻、醫用口罩的結構與材質以及我為家人做頓飯的活動。通過以上活動,基本四周就和學生建立很好的互信關系。

    2.如何讓技術更好的為教育服務?

    技術是冰冷的,而教育應是有溫度的。其實不在于選擇哪一種智慧教學工具,也不在于選擇哪一種直播平臺,而是在于在教學設計中如何換位思考,并應用腦科學、心理學和教育學等原理設計學習活動,讓學生有效的學習。例如,(1)應用羅森塔爾效應,簡單的說就是你覺得學生行,學生的表現就會越來越好。所以,我們在教學中,應多鼓勵學生,多點贊。直播教學尤其如此,鼓勵可以使其堅持下去。(2)應用建構主義學習理論。知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境中,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。簡單的說,就是老師講的好,并不代表學生學得好。例如,有機化學慕課的單元測試做了這樣的設計,允許學生做三次,然后取三次的中的最高分為最后的分數。我發現效果非常好,學生在不斷的嘗試中自己建構了知識,做錯了,還有改的機會,就可以引導學生積極的自主學習了,學習就是不斷犯錯的過程,犯錯的過程也就掌握了知識。(3)遵從人本主義學習理論,也就是所要更關心學生的內心,在教學設計中融入課程思政內容。疫情下,學生的心理,學生上網課的困難以及學生學習體驗,都需要關心。例如在直播前放一首《為了誰》暖場,接著講講疫情,講講疫情下的生活,可以和學生產生共情,拉近師生舉例;將習主席給北京大學援鄂醫療隊的“90后”,“00”后的回信分享一下,彰顯青春的力量,時代的脊梁,鼓勵學生在家認真學習,為中華復習而讀書等等,促進學生內省,主動學習。

    3.如何提高學生自律性和學習效率?

    通過問卷調查,發現學生在家學習最大的問題是“學習動力不足,家里的空氣使我變懶”。如何提高學生的自律性和學習效率?(1)最好的辦法是通過目標管理法,采用形成性過程考核,注重學習過程的考核,讓學生體驗一份耕耘,一份收獲的喜悅,這樣學生在完成線上學習和平時作業時,非常認真。(2)作為老師需要合理布局,尊重學生的認知規律和認知負荷,將作業和任務分層布置,學生完成后及時給予反饋。今日事,今日畢,通過智慧教學工具限時完成任務,可以幫助學生提高學習效率。(3)老師應多關心學生,不僅是學業上的幫助,還包括心理、生活等方面,幫助學生建立良好的學習習慣。

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