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    【在線教學案例分享】綜合利用網絡優勢 多渠道輔助在線教學
    發布時間:2020-04-10

      

    大學物理學A課程教學案例-程其孌老師

    1.課程基本信息

    大學物理學A是面向全校理工科專業的一門必修的重要基礎課程,包括力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等內容。物理學是一門嚴格精密的基礎科學,并且與理工科各學科之間都有緊密的結合。課程面向一、二年級學生開課,總學時72學時,每周安排2-3次課堂授課。本學期選課人數93人,授課專業為機械類。在疫情期間,常態課堂教學方式調整為直播授課。

    2.教學設計背景分析

    由于本課程的課程設置和教學性質,在日常教學過程當中具有以下三個特點:

    1)內容多:大學物理學A涵蓋力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等與各專業緊密相連的重要基礎知識,涉及面廣,知識點多;

    2)課時緊張:雖然每學期有72個學時,但是需要講完所有基礎內容仍然非常緊張,課程中知識點密集度大,串聯緊密;

    3)學生基礎不同:整個理工科的所有學生都需要學習大學物理學A,他們來自不同的省市,面臨不同的初高中基礎,對相同授課節奏的接受度不同。

    由于存在這樣的三個特點,因此在平時的課堂教學中,通常非常重視和學生的交流,以學生為本,通過學生的反饋來調整教學節奏,引導學生學習思考。但是在當前疫情的影響下,課堂教學變成了網絡直播授課,教師所面臨的最重要的問題在于看不見學生,無法直接通過學生的表情,肢體語言等迅速的得到學生反饋,也難以通過讓學生回答問題來實時檢驗教學效果,調整教學節奏。與此同時,視頻窗口有限,學生無法像平時上課一樣同時看到教學課件、教師本人的肢體動作和板書,面對視頻容易走神,學習效果不佳。這些都是現階段教學設計中亟待解決的問題。

    針對特殊時期網絡授課所存在的此類問題,作為任課教師,應該和醫生對待疫情的態度一樣,做到“應用盡用,能用盡用”。不拘泥于一種教學模式或者軟件,而是采用多平臺相互配合的方法進行授課,各取所長,相互彌補,盡最大的努力克服直播授課的短板。基于這樣的學情和教情,任課教師采用了以微師平臺直播授課為主,QQ群直播答疑為輔,充分利用網絡資源,多渠道輔助在線教學。

    3.教學方案設計與實施

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    圖1.教學方案設計

    3.1教學前期準備:問卷調查掌握學生學習基礎,調整課程教學節奏

    在課程的前期準備中,為了了解學生學習基礎,對所教授的三個班的所有同學進行了問卷調查,對學生情況進行摸底。在大的方面,了解學生在初高中是否接觸和學習過各章節內容,掌握學生學習寬度;在細節上,了解學生對各知識點和公式的熟悉程度,掌握學生學習深度。從而了解總體學情,便于設計教學側重點。

    另一方面,由于疫情時期的特殊授課方式,對學生的網絡、電腦、手機等硬件條件進行問卷調查,了解學生聽課的硬件設備,便于后期對由于硬件設備問題而無法參加直播的同學進行幫助。并且,在授課之前分別對屏幕分享,QQ群直播和微師三種軟件都進行了試播,和學生討論后決定以微師為主,以QQ群直播為輔進行教學。

    3.2直播教學:基于微師平臺的多途徑加強師生互動

    微師平臺提供了視頻、板書、屏幕分享、程序分享等多種功能,教師可以靈活運用這些功能進行課堂授課(如圖2)。在課堂教學中,教師主要利用視頻和程序分享展示授課場景和PPT,營造現場感。在師生互動這方面,教師綜合利用教學PPT、課堂隨機提問和課后檢查計算草稿這三種方法了解學生學習狀態。在PPT上設置判斷題和選擇題,可以直接和學生進行互動。利用微師平臺提供的聊天功能和舉手功能,可以進行課堂提問,讓學生在聊天框中打出答案,通過答案的正確率判斷學生對知識點的掌握情況,學生也可以通過語音發表自己的看法,進行課堂討論。對于解答過程較為復雜的例題計算題,在課堂上留出一定時間給學生思考和在草稿紙上簡單寫出解題思路,在課后對計算草稿進行隨機抽查,掌握學生對知識點的應用情況。三種方式相結合,全方位了解學生學習情況,彌補師生互動不足,確保師生實時互動渠道暢通。

    圖2.多種途徑靈活處理直播教學中的師生互動問題

    在物理課的教學中,板書起到了總結課程脈絡、強調重難點、推導公式等重要作用,但是現有的所有直播軟件都無法完美替代平時課堂上的板書。針對這一問題,采用了如下方法:對于簡單的板書和圖形,利用微師平臺自帶的黑板功能進行板書;對于比較簡短的公式推導,利用屏幕分享在Word文檔中進行分步演算;對于復雜的公式推導,在紙上寫出完整的推導步驟,利用攝像頭逐行拍攝引導學生分步推導,在課后將推導過程發到學習群里,便于學生復習。這樣針對不同板書進行不同方法的處理,一定程度上解決了物理課的板書難問題。

    3.3反饋答疑:多通道反饋學生學習效果,多平臺答疑

    如圖3,對于學生的接受程度反饋和答疑,采用了以下四種方法相結合:

    1) 留存直播錄像,檢查學生聽課筆記:直播錄像,便于同學們回顧學習內容。對于那些由于各種原因無法參與課堂直播的同學,也能通過錄像在有條件之后進行學習,在他們完成學習之后檢查聽課筆記,確保學習質量。

    2) 檢查學生作業:學生作業拍照上傳,根據學生作業檢查知識點掌握情況,為后期直播答疑提供側重點。

    3) QQ在線答疑:在線回答學生疑問,學生在回顧授課內容和復習知識點的時候可以隨時通過QQ提問,有問題能立即解決。

    4) QQ群直播答疑:不定期通過群直播連麥功能進行直播答疑,根據作業和學生反饋情況重溫課程重難點,由于群直播可以多人在線連麥,支持學生在答疑過程中進行討論。

    圖3.多渠道反饋學生學習效果,多通道答疑

    3.4綜合利用網絡資源:開闊視野,激發學習興趣

    如圖4,在整個授課過程中,對于網絡資源多方有效綜合利用。除了利用慕課資源以外,對于相關公開課資源和視頻網絡資源也進行有效整合。選擇了由耶魯大學物理系Ramamurti Shanka講授的“耶魯大學開放課程:基礎物理”作為全英文伴侶課程,用來作為教學的輔助和參考,開拓學生視野。并在類似嗶哩嗶哩和知乎這樣的網站中篩選和課程相關的短視頻,在課間十分鐘的時候向學生播放,這些視頻多為科普性質或者相關實驗,內容多樣,形式各異,能有效克服學生對于物理學習的畏難情緒,激發學生學習熱情,使學生在較為輕松的心態和環境下學習物理學。

    圖4.多方有效利用網絡資源

    4.教學效果與反思

    在線教授大學物理學A課程6周的情況來看,學習效果良好,主要體現在以下幾個方面:

    1) 在直播課堂上,學生到課率高,學生能積極參與課堂討論,且對教師所提出的問題能積極回答,回答正確率高。

    2) 學生在課后能按時完成學習任務,從作業質量來看,學生能對基本知識點完全掌握,并能對重難點充分理解應用。

    3) 從答疑的情況來看,學生對于教學內容有較好的掌握,并且能從不同的角度主動思考課程內容,有很強的求知欲。

    4) 對于課間所觀看的短視頻,學生反響良好,對短視頻中所涉及到的知識表現出極大的興趣,并能基于此在課外對感興趣的部分做進一步的了解。

    在線課程中學生和老師無法直接面對面交流, 這使得教師對教學效果的直接把握受到一定的影響,長時間觀看視頻也會使得學生在學習的過程中很容易疲憊走神。因此需要更高要求的實時互動來掌握課堂節奏,激發學生學習興趣,引導學生思考。綜合利用網絡優勢進行多渠道輔助在線教學,一方面能夠利用多平臺、多種模式綜合應用來彌補線上授課與課堂授課的差距,另一方面,加入了回放、短視頻等功能的線上教學有助于學生根據自己的狀態調整學習節奏,對重難點反復進行琢磨,從而達到更好的教學效果。

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