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    【課堂】公共基礎課教學的責任堅守
    發布時間:2014-10-01

      

    (文|理學院通訊員匡敏 劉永紅 圖|理學院通訊員沈婧芳 謝勁松)9月25日上午8:30,無機及分析化學課程組全體成員齊聚逸夫樓A706,三位新進教師進行了基礎實驗課的公開試講。試講完畢后,全體課程組成員逐一對他們的教態、語言表達、課堂互動、實驗演示、課堂組織等方面進行了細致點評,很多經驗豐富的老師結合自己的實驗教學經驗紛紛支招。這一助力新教師成長的“傳幫帶”試講制度,已在承擔全校公共基礎教學重任的理學院實施六年之久。

    而在理學院教師們看來,試講只是做好公共基礎課教學中最為基礎的一環。事實上,從授課前的廣泛調研,到課前試講與集體備課,到教改方案的研討,再到考核方案的因地制宜,這環環相扣的“精工細活”里,理學院每一個教師都不曾疏漏過。

    “500份問卷”背后的“良苦用心”

    “希望能夠增加與任課老師溝通交流的次數,也希望老師能夠多結合我們專業的特點開展教學,真正做到因材施教”“希望老師能夠在課后多留一些有趣味性的問題,相信這樣更加能夠激發文科生對數學學習的積極性”“希望課堂形式更加豐富多彩,考核量化且不單一化”……當面向全校學生發放的近500份《公共基礎課教學情況反饋調查問卷》分析結果揭曉時,一條條頗具參考價值的教學改革建議浮出水面。

    面向各學院開展問卷調查
    面向各學院開展問卷調查

    除了面向學生開展問卷調查,早在今年4月,理學院分管教學負責人、教學團隊負責人、教學主任一行還分別走訪了我校其他學院。每到一處,他們都與學院相關負責人深入交流,廣泛征集契合相應專業人才培養目標的意見和建議,以期讓公共基礎課教學更加貼合專業實際。走訪完畢,理學院各教研組又開始了下一輪緊鑼密鼓的忙碌——結合建議制定教研計劃、集中研討教學方案、集體備課、試講、預做實驗、制定考核方案……

    “30000學時”見證的“嘔心瀝血”

    據理學院教務辦公室統計,理學院教師2014年擔任的公共基礎課教學總學時數(硬學時)已經超過30000學時,而這一數字,已超過理學院教師課時總數的90%?!耙惶爝B續上完6節課后,聲音都沙啞了”,此類場景對理學院教師們而言并不少見,而為了幫助學生們更好的吃透知識,老師們還不忘每周預留1-2個晚上的時間為學生們”開小灶“答疑或增設習題課。

    信息與計算科學專業教師集體備課
    信息與計算科學專業教師集體備課

    近年來,學校招生、培養、教學等綜合改革的力度不斷加大,加之大類招生專業的人才培養更加注重厚基礎,這對公共基礎課的教學空間、教學量、實驗項目的改革及教學質量的提升等方面都提出了更高的要求。僅基礎無機及分析化學實驗課程的授課班級數就由原來的36個增加到了43個,同時學校對工科大類物理、數學學科的人才培養要求提高,并增加開設微積分A、大學物理A的課程。面對困難,“寧肯自己累一點,也一定要堅守心中教書育人的責任和使命”是理學院教師的普遍的心聲。為了克服困難,理學院全院上下積極謀劃,齊心協力籌措資源,在空間上保證實驗教學,在師資上派優秀教師,確保大類招生專業的人才培養質量。

    “期末考核占比40%”彰顯的“改革創新”

    “將考核方案修改為平時成績占60%,期末考試只占40%,加大課堂測驗、課堂提問等過程考核方式在考核方案中的比例?!痹诒緦W期概率論與數理統計B的課堂,數學系陳秋劍老師做了一個大膽的嘗試,以積極引導學生們用“功夫在平時”取代“臨時抱佛腳”,這一實踐探索也是陳秋劍正在承擔的校級教改項目的一個重要內容。

    而在理學院院長陳浩教授的課堂,學生們驚喜的發現了一種與老師親密接觸的考核方式——面試,讓學生在與教師面對面交流的過程中鍛煉口頭表達能力和心理素質。這些大膽而富有創意的改革創新,在理學院許多教師的課堂中數見不鮮,考核作為教學過程中的一個重要環節,對整個課程起著舉足輕重的作用,通過豐富考試的內容、形式與方法,建立科學完善且具有可操作性的考核制度,對提高教學質量意義重大。

    以沈婧芳老師為代表的團隊積極探索將“慕課”引入正教育教學
    以沈婧芳為代表的團隊積極探索將“慕課”引入教育教學

    近年來,隨著信息化革命以燎原之勢席卷而來,公共基礎課教學面臨著嚴峻的挑戰。面對這種現狀,理學院教職工迎難而上,積極整合資源,全方位探索教學新模式。一是依托教改項目積極探索翻轉課堂、校本慕課、微課等新型教學模式,充分發揮網絡資源優勢,將課堂教學、實踐教學與網絡教學有機結合,積極倡導參與式、啟發式、研討式的教學新模式,著力推進以教為主向以學為中心轉變。二是不斷深化師生交流,依托“鋒哥有約”等師生交流平臺,不斷激發學生的學習興趣。三是將優勢的科研資源轉化為教學資源,理學院積極發掘師資隊伍中有海外留學背景或科研學術成果豐碩的教師,在課堂上、討論室,及時將科學前沿知識以講座、案例或師生交流等形式傳遞給學生,豐富學生的第二課堂。這些舉措,不僅很好地推進了課程建設,也順應了教學改革的潮流,更為公共基礎課的教學質量的提高提供了有力的保障。

    (審核人:吳承春)

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